胡秀妁：激发连接共融共容共荣
特殊儿需同理心

（怡保7日讯）特殊需求者需要人们以一颗同理心拥抱与接纳，与他们真正的情感连结，用心体会他们的感受与需求，进而产生共融、共容和共荣的相处环境。

台湾树德科技大学儿童与家庭服务系统助理教授胡秀妁博士早前主持了一场由全国早期儿童疗育执委会 （NECIC） 在怡保举办的特殊儿融合教育讲座。

她表示，许多人会对如何看待与对待特殊需求者产生疑问，教师也许会质疑特殊需求者为何要到他们学校来。

教师应同理心接纳特殊童

她指出，人们的日常生活上，以公共交通为例，会为孕妇、老人和行动不便者专设博爱座，因为他们拥有与一般人不同的需求，特殊儿童也应得到相应的对待。

她说，以同理心看待与对待特殊需求者有别于同情心，同理心会激发连接 （Connection），能站在对方的立场思考，体会他人的情绪，理解对方的真实感受。

“教育倡导同理心，若教师本身无法以同理心接纳特殊学生，这将失去教育的真谛。大家可以想像若是自己被主流社会或圈子排挤在外，心里会是什么感受，换一个角度想就能体会特殊需求者的心声。”

应留意特殊童行为背后动机

胡秀妁指出，校园内常见的障碍类别包括学习、智能、情绪、多重障碍、自闭症、精神疾患和注意力缺陷过动症 （AHMD）。

她解释道，她个人认为注意力缺陷过动症是因环境和生活形态而造成。她举例，在台湾非常盛行安亲班，孩子从早上7时一直待到晚上8时，长达13小时，除了小休和体育时间，孩子们都是静态的坐着。

她说，在长时间静态的情况下，身体分泌的血清素和多巴胺等可帮助集中力的激素是非常不足的。因而，孩子们会出现乱走动和干扰别人的举止。

跳绳助提升专注力

胡秀妁建议教师可在课室外准备标上所有学生名字的绳索，当学生无法专注时，让他们到课室外跳绳5至10分钟，有助于提升他们的专注力。

她认为生命充满奥秘，人无法预料现在眼前的人往后会变成如何的人或达成什么成就。

她分享到，她陪伴她的一名患有妥瑞症 （Tourette Syndrome）的学生多年，因为病症引起的症状，造成他常不受控的发出清喉咙的声音、耸肩和摇头晃脑等动作。

她说，他怪异的行为使他常遭到欺凌，身心受挫的他曾自寻短见。但这位名为曾柏颖的学生，现在是台湾总统教育奖的得主。

她表示，行为是个人特质加上环境交互作用所产生的结果，任何的行为都表达着某些讯息。所以，教师在面对特殊需求学生时可注意思考他们行为背后的动机和目的。

她说，将破坏性 （Distructive）的行动放在建设性 （Construtive）的事情上将会变成生产性 （Productive）。

“例如一名小孩喜欢动手动脚，父母或教师可让他帮忙搬东西，让他动的需求得到满足时，就能压制这名小孩在破坏性的行动。”

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